Психология и педагогика начального образования

Продвижение в соцсетях

Группа во Вконтакте у нас уже была. В 2019 году я создал еще две — в Фейсбуке и Инстаграме. Уже не репостил чужие статьи, а сам писал посты о выгорании, стрессе и панических атаках.

Поначалу на один пост уходило много времени. Я боялся, что меня не поймут читатели или осудят коллеги. Потом стал читать рассылку Максима Ильяхова о редактуре — стало легче. Сейчас написание текстов для меня — привычное дело, и я стабильно выкладываю один пост в неделю.

О продвижении в соцсетях я ничего не знал, но и платить за него не хотел. Я изучил информацию в интернете и стал делать все сам.

Сначала купил два онлайн-курса за 5000 Р. Один — о настройке рекламы в Фейсбуке, второй — об Инстаграме. Они дали общее представление о продвижении.

Потом я организовал в Воронеже бесплатный мастер-класс, чтобы привлечь клиентов. Потратил на его рекламу в соцсетях 20 000 Р. Но на мастер-класс люди пришли, а клиентами не стали, и подписчиков не прибавилось.

Свои посты я распространял по разным психологическим порталам: Liwli, «Самопознание-ру», «Гештальт-клуб». Некоторые продвигал платно через Инстаграм. Тратил на это 1000 Р в месяц и за 1,5 года заплатил 18 000 Р.

Весной 2019 года я потратил 20 000 Р на рекламу трех бесплатных вебинаров. Продвигал их через Фейсбук и «Яндекс-директ». После этого ко мне пришли 6 клиентов. Это неплохой результат, ведь клиенты приходят не для разовой консультации, а остаются.

Еще один вебинар я продвигал через известного врача-блогера в Инстаграме. За 8 сторис заплатил ему 14 000 Р. Вебинар был бесплатный, а видеозапись с него я продаю на сайте за 499 Р. Пока ее купили 7 человек.

Эти усилия принесли результат. Спустя 1,5 года, в 2020 году, заявок на консультации стало больше, и я смог повысить их стоимость. В 2017 году я проводил 3 консультации в месяц по 800 Р каждая. Сейчас, в 2020 году, их 30: со старых клиентов я беру по 1200 Р, а с новых — по 1500 Р.

Раз в 1—2 недели я пишу посты о психологии для своего инстаграма. За 2019 год на мой канал подписались 1400 человек

Структура педагогической психологии

В рамках каждой отрасли научного знания предмет определяется ее структурной организацией, то есть теми разделами, которые включены в эту науку. По традиции педагогику в психологии рассматривают в составе 3 разделов:

• психология обучения,
• психология воспитания,
• психология учителя.

Психологию дошкольника и школьника любых возрастов рассматривают в рамках возрастной психологии. Отдельно рассматривают студенческий возраст в качестве особого жизненного периода (например, психологическая школа Б. Г. Ананьева).

Предмет педагогической психологии трактуется расширительно, в том числе в него включаются особенности самого образовательного процесса в качестве единства учебной деятельности учеников и педагогической работы учителя, а также их характеристики для определения психологических закономерностей позитивного развития учеников. По этой причине структуру педагогики в психологии можно представить с другой точки зрения, которая определяется соответствующими соображениями.

В соответствии с родовым признаком педагогика в психологии является психологической, но и самостоятельной отраслью научного знания. В состав данного предмета включено большое число аспектов психологии личности, коллективов и сотрудничества. Она же рассматривает все стороны возрастной и социальной психологии, а также психофизиологии.

Перечисленные аспекты рассматривают в отношении процесса и результата образования. Именно они формируют предмет педагогической психологии. Подобную трактовку педагогической психологии можно соотнести с современным рассмотрением большого многообразия ее предмета.

Примером может быть отрасль знаний, которая называется психология образования или теория обучения. В их рамках сам процесс обучения чаще всего понимают в качестве двустороннего процесса преподавания и научения (учения). Во-вторых, предлагаемая точка зрения, которая предлагается для рассмотрения структуры педагогики в психологии, должна предполагать немного другое определение взаимосвязи между обучением и воспитанием. Под обучением современная педагогическая наука понимает активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) знаний обучающимся.

Проблемные образовательные ситуации

На разных ступенях становления личности в профессиональном плане возникают проблемные образовательные ситуации, обусловленные психологическими аспектами.

Основные этапы развития личности и проблемы профессионального образования:

1. Период оптации в 14–16 лет. В данный период формируются профессиональные намерения, осуществляется выбор профессионально-образовательной сферы, поступление в учебные заведения или получение профподготовки. Проблемные образовательные ситуации формирующие профессиональные намерения в этот период: психолого-педагогические методики профессионального самоопределения; определение профессиональных интересов и способностей; организация курсов подготовки и конкурсных испытаний.
2. Период профессионального образования и подготовки в 14–23 года. В этот возрастной промежуток происходит становление мотивов учебно-профессиональной направленности, приобретение социально-профессиональных умений, знаний и навыков, подготовка к трудоустройству и самостоятельной трудовой деятельности. Образовательные ситуации, способствующие профессиональному образованию и подготовке: психология профессиональной мотивации; профессиональное обучение ориентированное на развитие личности, воспитание и развитие; наблюдение за профессиональным становлением личности; формирование базовых компетентностей у обучаемых; психологическая помощь в нахождении своего места в профессиональном мире.
3. Период профессиональной адаптация с 18 до 25 лет. В этот период приобретается опыт самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, освоение социально-профессиональной роли и норм поведения в профессиональном коллективе. Проблемные образовательные ситуации, которые обеспечивают профессиональную адаптацию: профессиональная социализация, самоопределение на рабочем месте, супервизия, профессиональное совершенствование.
4. Период профессионализации с 25 до 33 лет. Для данного периода характерны высококвалифицированное исполнение профессиональных обязанностей и индивидуального стиля работы. Проблемные образовательные ситуации, которые помогает этому процессу: постоянное повышение квалификации, обеспечение конкурентоспособности на профессиональном рынке за счет самообразования и саморазвития, развитие основных квалификаций, профессиональной мобильности.
5. Период профессионального мастерства с 33 до 55 лет. Достижения вершин в профессии, самоутверждение в своем профессиональном сообществе, индивидуальный творческий трудовой стиль. Проблемные образовательные ситуации, помогающие росту профессионального мастерства: поддержание в актуальном состояниии профессионально-психологического потенциала, самоактуализация, а также сверхнормативной профессиональной активности, создание благоприятных условий для полной реализации в профессиональной деятельности.

Редколлегия журнала

• Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович, доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, ректор МГППУ, директор ПИ РАО (Россия)
• Первый заместитель главного редактора — Марголис Аркадий Аронович, кандидат психологических наук, первый проректор МГППУ (Россия)
• Заместитель главного редактора — Шведовская Анна Александровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии МГППУ (Россия)
• Гуружапов Виктор Александрович — доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой педагогической психологии факультета психологии образования МГППУ (Россия)
• Авдеева Наталья Николаевна — кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ, научный руководитель Центра возрастно-психологического консультирования факультета психологии образования МГППУ (Россия)
• Айсмонтас Бронюс Броневич — кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии дистанционного обучения, декан факультета дистанционного обучения МГППУ (Россия)
• Басилова Татьяна Александровна — кандидат психологических наук, зав. кафедрой специальной психологии факультета клинической и специальной психологии МГППУ, профессор (Россия)
• Гаврилушкина Ольга Петровна — кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, зав. лабораторией «Психология аномального развития», профессор кафедры дошкольной психологии и педагогики МГППУ (Россия)
• Егорова Марина Алексеевна — кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогической психологии, декан факультета психология образования МГППУ (Россия)
• Зиновьева Марина Владимировна — кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ (Россия)
• Карабанова Ольга Александровна — доктор психологических наук, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова(Россия)
• Обухова Людмила Филипповна — доктор психологических наук, профессор МГУ им. М. В. Ломоносова, заведующая кафедрой возрастной психологии МГППУ, действительный член РАЕН (Россия)
• Пряжников Николай Сергеевич — доктор педагогических наук, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова(Россия)
• Смирнова Елена Олеговна — доктор психологических наук, профессор кафедры дошкольной педагогика и психология факультета психологии образования МГППУ (Россия)
• Филиппова Елена Валентиновна — кандидат психологических наук, профессор, заведующая кафедрой детской и семейной психотерапии факультета психологического консультирования МГППУ (Россия)

Аннотированные ООП

44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Психология образования 2014

44.03.02 Психология образования _1_ОПОП.pdf44.03.02 Психология образования _2_учебный план.xls44.03.02 Психология образования _3_Аннотир_программы_уч_дисц.pdf44.03.02 Психология образования _4_Аннотированные программы практик.pdf44.03.02 Психология образования _8_Аннотированная_программа_ГИА.pdf44.03.02 Психология образования _9_Матрица компетенций.pdf

44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Психология образования 2015

44.03.02 Психология образования _1_ОПОП.pdf44.03.02 Психология образования _2_учебный план.xls44.03.02 Психология образования _3_Аннотир_программы_уч_дисц.pdf44.03.02 Психология образования _4_Аннотированные программы практик.pdf44.03.02 Психология образования _5_Справка_кадровое обеспечение.pdf44.03.02 Психология образования _6_Справка_информационное обеспечение.pdf44.03.02 Психология образования _7_Справка_МТО.pdf44.03.02 Психология образования _8_Аннотированная_программа_ГИА.pdf44.03.02_ППО_ПО_2015.plm.xml.xlsz44.03.02_ППО_ПО_2015.plz.xml.xls

44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Психология образования 2016

.section.php44.03.02 Психология образования _1_ОПОП.pdf44.03.02 Психология образования _2_учебный план.xls44.03.02 Психология образования _3_Аннотированные программы учебных дисциплин.pdf44.03.02 Психология образования _4_Аннотированные программы практик.pdf44.03.02 Психология образования _8_Аннотированная_программа_ГИА.pdf44.03.02 Психология образования _9_Матрица компетенций.pdf

44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Психология образования 2017

44.03.02 Психология образования _1_ОПОП.pdf44.03.02 Психология образования _2_учебный план.xls44.03.02 Психология образования _3_Аннотированные программы учебных дисциплин.pdf44.03.02 Психология образования _4_Аннотированные программы практик.pdf44.03.02 Психология образования _8_Аннотированная_программа_ГИА.pdf44.03.02 Психология образования _9_Матрица компетенций.pdf

44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Специальная психология и педагогика 2014

44.03.02 Специальная психология и педагогика_1_ОПОП.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_2_Учебный план.xls44.03.02 Специальная психология и педагогика_3_Аннотир_программы_уч_дисц.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_4_Аннотир_программы_практик.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_8_Аннотированная_программа_ГИА.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_9_Матрица компетенций.pdf

44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Специальная психология и педагогика 2015

44.03.02 Специальная психология и педагогика_1_ОПОП.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_2_Учебный план.xls44.03.02 Специальная психология и педагогика_3_Аннотир_программы_уч_дисц.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_4_Аннотир_программы_практик.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_8_Аннотированная_программа_ГИА.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_9_Матрица компетенций.pdf

44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Специальная психология и педагогика 2016

44.03.02 Специальная психология и педагогика_1_ОПОП.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_2_Учебный план ЗФО.xls44.03.02 Специальная психология и педагогика_2_Учебный план ОФО.xls44.03.02 Специальная психология и педагогика_2_Учебный план.xls44.03.02 Специальная психология и педагогика_3_Аннотир_программы_уч_дисц.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_4_Аннотир_программы_практик.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_5_Справка_кадры.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_6_Справка_информ_обеспеч.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_7_Справка_МТО.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_8_Аннотированная_программа_ГИА.pdf

44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Специальная психология и педагогика 2017

44.03.02 Специальная психология и педагогика_1_ОПОП.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_2_Учебный план ЗФО.xls44.03.02 Специальная психология и педагогика_2_Учебный план ОФО.xls44.03.02 Специальная психология и педагогика_2_Учебный план.xls44.03.02 Специальная психология и педагогика_3_Аннотир_программы_уч_дисц.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_4_Аннотир_программы_практик.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_5_Справка_кадры.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_6_Справка_информ_обеспеч.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_7_Справка_МТО.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_8_Аннотированная_программа_ГИА.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_9_Матрица компетенций.pdf

44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Специальная психология и педагогика 2018

.section.php44.03.02 Специальная психология и педагогика_1_ОПОП.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_2_Учебный план.xls44.03.02 Специальная психология и педагогика_3_Аннотир_программы_уч_дисц.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_4_Аннотир_программы_практик.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_8_Аннотированная_программа_ГИА.pdf44.03.02 Специальная психология и педагогика_9_Матрица компетенций.pdf

44.04.01 Педагогическое образование. Педагогическая психология 2016

44.04.01 Педагогическая психология_10_Справка_о_руководителе.pdf44.04.01 Педагогическая психология_1_ОПОП_2016.pdf44.04.01 Педагогическая психология_2_Учебный план.xls44.04.01 Педагогическая психология_3_Аннотир_программы учебных дисциплин.pdf44.04.01 Педагогическая психология_4_Аннотир_программы_практик.pdf44.04.01 Педагогическая психология_8_Аннотир_программа_ГИА.pdf44.04.01 Педагогическая психология_9_Матрица компетенций.pdf

44.04.01 Педагогическое образование. Педагогическая психология 2017

44.04.01 Педагогическая психология_10_Справка_о_руководителе.pdf44.04.01 Педагогическая психология_1_ОПОП_2017.pdf44.04.01 Педагогическая психология_2_Учебный план.xls44.04.01 Педагогическая психология_3_Аннотир_программы_уч_дисциплин.pdf44.04.01 Педагогическая психология_4_Аннотир_программы_практик.pdf44.04.01 Педагогическая психология_8_Аннотир_программа_ГИА.pdf44.04.01 Педагогическая психология_9_Матрица компетенций.pdf

Проекты по теме:

Редколлегия журнала

• Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович, доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, ректор МГППУ, директор ПИ РАО (Россия)
• Первый заместитель главного редактора — Марголис Аркадий Аронович, кандидат психологических наук, первый проректор МГППУ (Россия)
• Заместитель главного редактора — Шведовская Анна Александровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии МГППУ (Россия)
• Гуружапов Виктор Александрович — доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой педагогической психологии факультета психологии образования МГППУ (Россия)
• Авдеева Наталья Николаевна — кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ, научный руководитель Центра возрастно-психологического консультирования факультета психологии образования МГППУ (Россия)
• Айсмонтас Бронюс Броневич — кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии дистанционного обучения, декан факультета дистанционного обучения МГППУ (Россия)
• Басилова Татьяна Александровна — кандидат психологических наук, зав. кафедрой специальной психологии факультета клинической и специальной психологии МГППУ, профессор (Россия)
• Гаврилушкина Ольга Петровна — кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, зав. лабораторией «Психология аномального развития», профессор кафедры дошкольной психологии и педагогики МГППУ (Россия)
• Егорова Марина Алексеевна — кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогической психологии, декан факультета психология образования МГППУ (Россия)
• Зиновьева Марина Владимировна — кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ (Россия)
• Карабанова Ольга Александровна — доктор психологических наук, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова(Россия)
• Обухова Людмила Филипповна — доктор психологических наук, профессор МГУ им. М. В. Ломоносова, заведующая кафедрой возрастной психологии МГППУ, действительный член РАЕН (Россия)
• Пряжников Николай Сергеевич — доктор педагогических наук, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова(Россия)
• Смирнова Елена Олеговна — доктор психологических наук, профессор кафедры дошкольной педагогика и психология факультета психологии образования МГППУ (Россия)
• Филиппова Елена Валентиновна — кандидат психологических наук, профессор, заведующая кафедрой детской и семейной психотерапии факультета психологического консультирования МГППУ (Россия)

Общепринятые стандарты

ФГОС «Психолого-педагогическое образование» — это тот стандарт, который является общим для представителей работников психологии в любой сфере, начиная с воспитателей в детских садах и заканчивая специалистами, консультирующими топ-менеджеров ведущих российских компаний. Поэтому с получением диплома психолога перед специалистом открывается немало возможностей. Однако поступая на факультет психологии, необходимо тщательно взвесить все «за» и «против»: несмотря на обширность способов применения полученных знаний, профессия эта все-таки выставляет немало требований к будущему психологу.

Информация, которая была усвоена в вузе – это хорошая база для трудовой деятельности. Но теоретических знаний в этой работе всегда будет недостаточно. Поэтому нужно быть готовым к постоянному самообразованию и получению дополнительной квалификации.

Также необходимо постоянно совершенствоваться в знаниях житейской психологии. Они неотрывно связаны с теми насущными проблемами, с которыми сталкиваются люди, обращающиеся к психологу за помощью. Часто близкие люди или коллеги по работе предъявляют к своему другу или члену семьи, который получил психологическое образование, повышенные требования. «Ты же психолог, ты должен это знать», — говорят они. Однако стоит помнить: консультирование знакомых и членов семьи для психолога запрещено. Это выходит за рамки того «кодекса», который общепринят среди специалистов всех стран.

Если бы меня спросили, с чего бы я начал, получив такое задание, то ответ был бы такой

• начинать надо с изучения и обобщения опыта специализированных Центров в регионах  — Новосибирск, Москва, Ростов на Дону, Самара, Ярославль и т.п. (внимательно изучить их разработки, предложения, заодно и прочитать комментарии практиков к текстам, в которых выражено общее отношение к возникшей проблеме);
• стремясь «реформировать», не  забывал бы о том, что некоторые «велосипеды давно изобретены» (см. источники, которые я указал в списке литературы).   

Надеюсь, что еще не поздно сделать все, чтобы судьба развития Службы не зависела от стремления некоторых «далеких от реальной жизни» чиновников «вовремя отреагировать на постановления Правительства», а определялась бы в первую очередь профессионалами-практиками, имеющими большой и результативный опыт деятельности на местах. Если внимательно читать Законы и нормативные акты, то управленцы – те, кто создает условия, обеспечивающие эффективность оказания психологической помощи в соответствии с положениями Статьи 42 Закона об образовании.

Предлагаю всем заинтересованным сторонам объединиться для конструктивного диалога и обеспечить научно-обоснованное и построенное на накопленном позитивном отечественном опыте практики развитие Службы. Начиная от Положения и заканчивая разработкой отдельных технических вопросов, например – требованиями к экспертизе, процессу и т.п.

Направление используют

Спасибо, за интерес к теме «что такое Педагогическая психология»!

К сведению читателей и авторов

Уважаемые читатели и авторы журнала!

Редакция журнала “Психологическая наука и образование
psyedu.ru» информирует о произошедших изменениях.

С №1-2009 по №1-2017 сетевое издание издавалось под
названием “Психологическая наука и образование
psyedu.ru»  (Свидетельство о регистрации ЭЛ
№ ФС77 55668 от 09 октября 2013).

С №3-2017 журнал выпускается под новым названием
«Психолого-педагогические исследования»  (Свидетельство о
регистрации ЭЛ № ФС77 69835 от 29 мая 2017).

Выпуск издания №2-2017 является переходным и выпускается под
двумя названиями с сохранением статуса ВАК.

Поздравляем вас с
обновлением!

Миссия журнала

Несомненная научная значимость журнала отражается в тех исследовательских, методологических и философских проблемах современной и психологического образования, поднимаемых и решаемых на страницах журнала.

Практическая значимость журнала состоит в обеспечении отечественных психологов, педагогов, воспитателей, работников в области образования полноценной профессиональной информацией методического, теоретического и организационного характера в области психологии развития, педагогической психологии, психологии образования, семейной, детской психологии, психологии профконсультирования и других актуальных областях психологии.

Цели и задачи

Журнал «Психологическая наука и образование» ставит перед собой безусловно своевременные и востребованные в профессиональном сообществе цели:

• участие в формировании полноценной информационной среды, отражающей динамичную картину жизни складывающегося профессионального психологического сообщества;
• участие в создании коммуникативного пространства, делающего возможным творческий диалог между отечественной и зарубежной психологией, а также между отечественной и зарубежной психологией, а также между различными психологическими школами и направлениями;
• участие в формировании норм «психологической культуры» (этнических, юридических, языковых и прочих правил профессионального поведения и коммуникации).

Как я делал сайт

В 2018 году мы с Юлей сделали сайт. Несколько месяцев думали: назваться центром или студией, сделать одностраничный сайт или нет, что писать в начале, а что в конце, какой сделать шрифт и логотип. Будто делали сайт один раз и на всю жизнь. Потом за две недели собрали его в конструкторе «Тильда», а еще через неделю все там поменяли. Сейчас у нас на сайте, наверное, уже 25-й вариант. Теперь смешно вспоминать наши абстрактные тексты и цветочки на первом логотипе.

Сайт мы сделали сами и на создание не тратились. Но оплата «Тильды» стоит 9000 Р в год. Мы платим на двоих, поэтому за 1,5 года я потратил 6750 Р.

Мы запустили рекламу сайта в «Яндекс-директе» и «Гугл-адвордсе». Платим тоже пополам и по минимуму — 30 000 Р в год. То есть за 1,5 года я потратил на рекламу 22 500 Р.

Первые полгода сайт неплохо работал и приводил нам 1—2 клиентов в неделю. Но потом количество заявок упало. Мы переделали оформление, изменили концепцию, но это не помогло. Я понял, что реклама работает плохо и нужно активнее продвигать себя в соцсетях.

Этот сайт мы сами сделали в «Тильде» за 2 неделиЯ выложил на сайте все свои сертификаты, но это не привлекло клиентов

Обучение

К сведению читателей и авторов

Уважаемые читатели и авторы журнала!

Редакция журнала “Психологическая наука и образование
psyedu.ru» информирует о произошедших изменениях.

С №1-2009 по №1-2017 сетевое издание издавалось под
названием “Психологическая наука и образование
psyedu.ru»  (Свидетельство о регистрации ЭЛ
№ ФС77 55668 от 09 октября 2013).

С №3-2017 журнал выпускается под новым названием
«Психолого-педагогические исследования»  (Свидетельство о
регистрации ЭЛ № ФС77 69835 от 29 мая 2017).

Выпуск издания №2-2017 является переходным и выпускается под
двумя названиями с сохранением статуса ВАК.

Поздравляем вас с
обновлением!

История психологии от античности до наших времен

Значение психологии в образовательном процессе

Определение 1

Психологизация образовательного процесса – это систематическое и целенаправленное использование знаний из области психологии, разнообразных психологических методов, средств, технологий и приемов в деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса с целью модернизации и инновации системы национального образования.

Особенное значение в образовательном процессе имеет знание законов психического развития детей и их практическое применение. Данные знания и навыки крайне необходимы для разработки новых, более эффективных и действенных методов и средств воспитания и обучения. Кроме того, в настоящее время выявлена определенная зависимость развития психики ребенка и особенностей воспитания и обучения. В этой связи, используемые педагогами методы обучения, разработаны с учетом базовых закономерностей развития мышления, восприятия и памяти, волевой и чувственной сферы ребенка.

Знания по психологии помогут педагогу лучше понять и осознать значимость разнообразных видов детской деятельности, их влияние на развитие, воспитание и обучение ребенка. Кроме того, педагог будет организовывать данные виды деятельности более сознательно, определяя пути не только развивающего обучения, но и пути психического развития ребенка.

Приступая к работе с детьми, педагог должен в первую очередь понять и определить, что каждый ребенок получил от природы (способности), а что у него следует развивать под воздействием внешней среды. Данное знание предусматривает предварительное проведение психодиагностики и выполнение психолого-педагогического эксперимента по выявлению соответствующих свойств и качеств каждого ученика.

Развитие задатков у ребенка и постепенное превращение их в способности, является одной из основных задач воспитания и обучения, решение которой невозможно без знаний из области психологии. В структуру задатков и способностей входит большинство процессов, состояний и свойств человека

Знание психологической структуры способностей, особенностей и законов их формирования очень важно для правильного выбора методов, средств и приемов воспитания и обучения

Замечание 1

Процессы воспитания и обучения представляют особую ценность в том случае, когда они направлены на повышение уровня психологического развития детей. Важным является умение определять актуальный уровень психологического развития ребенка, сопоставлять его с установленной нормой делать выводы о правильности или неправильности развития.

Психологизация образовательного процесса направлена на повышение уровня психологической компетенции тех, кто осуществляет педагогическую работу с ребенком и находится с ним в постоянном взаимодействии (педагоги, воспитатели, родители и т.д.).

Психологизация образовательного процесса подразумевает овладение педагогам комплекса фундаментальных психологических знаний (закономерности развития психики ребенка, уникальности и индивидуальность развития каждого ребенка, особенности развития базовых познавательных процессов и т.д.).

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организацииМуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммыОтчетыпо упоминаниямДокументная базаЦенные бумагиПоложенияФинансовые документыПостановленияРубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датамРегламентыТерминыНаучная терминологияФинансоваяЭкономическаяВремяДаты2015 год2016 годДокументы в финансовой сферев инвестиционной